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职业院校“计算机基础”课程改革思考
作者:未知 如您是作者,请告知我们
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 摘要:在计算机技术、网络技术、云计算、大数据高速发展的今天,“计算机基础”课程担负着提高职业院校学生计算机技术应用能力的重要“职责”,而当前“计算机基础”课程的教学职能已不能适应当前时代的发展。为此,对计算机基础课程进行改革势在必行。“计算机基础”课程的改革实质上是适应不同专业需要的“计算机基础课程体系”的改革,只有深入研究各专业对计算机技术应用的真实需求,才能较好地把握改革的方向。 
  关键词:计算机基础;职业院校;教学改革;课程体系 

  当今社会计算机技术迅猛发展,特别是网络技术的发展使教学技术、教学手段发生了“翻天覆地”的变化。职业院校作为培养技能型人才的“主战场”,如何通过教学改革与创新,使职业教育能够更好地适应经济社会发展对技能型人才培养的需要,是近年来职业院校在不断探索的課题。 
  计算机基础课程教学作为基础课程体系的重要组成部分,在各职业院校的各专业普遍开设。如何根据职业院校学生学情和培养技能型人才的基本要求,通过对计算机基础课程教学手段、教学方法、教学内容、课程体系等方面的改革,使计算机基础课程的教学能够适应各专业发展及顺应计算机技术高速发展的需要,是计算机基础教学工作者应不断思考与探索的内容。 
  一、计算机基础教学改革应符合职业院校技能型人才培养的要求 
  正确的人才定位是保障教学质量,合理把握教学内容,提高职业教育能力培养、为社会提供技能型人才的前提。职业教育必须秉承“学而致用、学而能用”的教学方针,以提高学生的实践能力、创新能力、适应社会能力、遵守职业道德能力为主线,培养学生对专业的热爱与兴趣,为走向工作岗位做准备。计算机基础教学改革根据这一理念,对各专业计算机应用能力要求的不同应进行深入研究,进而修改课程标准、调整教学内容,为各专业的专业课教学提供计算机应用能力支撑。 
  在支撑专业教学的同时,计算机基础教学还应成为各专业学生拓展职业面的有效途径。计算机职业技能认证作为拓展职业面的有效“抓手”,可在各专业计算机基础相关课程教学完成后开展,这样可使各专业学生通过计算机基础课程的学习,不仅具备较强的计算机应用能力,而且考取计算机上岗资格证书,为学生拓展职业面和提升本专业创新能力打下基础。 
  将本专业知识与计算机应用技术相融合,深入服务于专业,是现代高技能型人才应具备的重要素质。计算机基础课程改革要始终把握这一人才素质培养的要素,深入探索,并在实践中不墨守陈规,提倡创新思维。如:会计专业由于其与计算机信息应用技术的密切关系,在开设数据库应用课程时,在课程内容安排上就应针对会计专业的特点,将会计数据处理作为数据库应用课程学习的重点。 
  二、职业院校学情下的计算机技术应用课程教学特点 
  (一)学情特点 
  当前我国职业教育有其特点,其中学生的主要来源,高职主要是高考“三本”之后录取的学生、中职生参加高考(升高职高考考试)录取的学生、以及中职“3+2”(3年中职接2年高职)的学生;中职则为考不上高中的学生。从生源来看,职业院校的学生总体上在理论性、逻辑性要求强的知识体系的学习能力上有一定欠缺;在感官性、技能性强的动手能力培养方面有发展空间。因此,职业院校教育、教学的重点应放在培养学生的职业素养和动手能力上。 
  (二)计算机基础教学特点 
  当前,职业院校计算机基础课程基本属于“办公工具”型的教育课程。从教材内容上看,重点是计算机文字处理、电子表格处理、演示文稿等学习内容,在课时允许的情况下,一般会增加计算机基础知识和网络基础的相关内容。这些教学内容从提高学生信息获取能力、信息分析能力以及信息应用能力的角度看,已经不能满足快速发展的信息技术(高速网络、大数据时代)的信息化应用能力的需要了,必须加以改变。 
  三、课程体系改革 
  职业院校课程体系是由相互影响、相互联系的“课程群”,按技术需求、技能应用的关联构成的符合技能型人才培养目标的课程系列组合。职业院校的课程体系改革,是从人才培养模式的设计到技能型人才的知识、技术、技能、素质结构的综合改革工程,只有精准把握课程所体现的技术、技能之间的内在逻辑与结构关系,才能较好把握教学内容改革的“力度”,使课程体系诸要素在结构层面之间彼此达到协调与平衡,以充分满足“专业”对技术、技能的需求。 
  (一)把握“计算机基础课程体系”改革对各专业教学支撑的作用 
  职业院校计算机基础教学改革实质上是“计算机基础课程体系”的改革。“计算机基础课程体系”是融入于专业课程体系之中,并对专业课程体系起到支撑作用的“辅助课程体系”。职业院校计算机基础课程教学内容不应是概念、原理、方法、规则的简单总和,而应是在信息应用能力背景下的计算机“基础理论”、“技术应用”、“网络应用”、“信息安全与分析”等的计算机信息综合能力的培养与提升,因此,计算机基础课程改革不应是单纯的某一门课的内容改革,而是“计算机基础课程体系”的改革。同时,教学内容改革还要做到概念、原理、方法、应用的统一,做到内容、进程的合理安排、分配与衔接。这样才能使教学内容既具有科学性,又突出信息技术的使用价值和学生能力的培养要素。 
  “计算机基础课程体系”的改革既有计算机应用能力培养的共性问题,还有针对不同专业考虑其特殊能力需要问题。因此,教学改革的重点体现为融合“计算机文化基础”的“计算机技术基础”和“计算机应用基础”的信息化应用能力的普及与提升。在内容上尽量避免过于强调“原理性”内容学习,适当加强“过程性”、“操作性”、“应用性”内容学习。面对不同学科、不同专业实施针对性更强的应用型教学,教学内容上要把握信息技术的新成果、新趋势,使其具有强劲的生命力,能够高效地将信息技术、专业技术结合起来。 
  (二)“计算机基础课程体系”的构建 
  构建“计算机基础课程体系”应充分体现以计算机应用能力(通用能力)培养为核心,结合各专业信息化应用特色能力(专用能力)培养为目标的课程体系模式。可以说计算机基础课程改革是计算机基础“课程群”的改革。其在更新教学内容、优化课程体系组成的同时,需把握现代信息技术的发展趋势、将具有时代代表性的内容体现到课程体系中来,让学生能够掌握信息技术的新知识、新内容,培养学生利用计算机解决现代信息技术问题(特别是与本专业相关)的能力。针对具体专业,在满足各专业培养目标需求的同时,应关注计算机理论、信息技术与专业技术的关系问题,以满足专业理论知识学习和技能训练时对信息技术应用技能的基本需求。如机械、电子、化工等工科专业的计算机基础教学在应完成办公应用、图形图像处理、矢量绘图、计算机辅助设计、计算机编程技术、数据库应用等课程内容的学习,为专业课的学习做好充分的信息技术应用能力的储备。 由于不同专业的培养目标不同,相同课程在不同专业课程体系中的地位和作用也不同,这就要求“计算机基础课程体系”课程群中的课程在不同的专业的授课内容深度是变量的。相同课程在知识面、讲授深度和教学方法等方面针对不同的专业课程体系要求可能有很大差异,因此要认真研究,灵活掌握。如办公应用教学内容对于工科与文科的内容要求是不同的,工科以基本办公信息处理为目的,开设文字处理、电子表格、演示文稿即可;文科就应增加图像处理、网页制作与网站维护等内容;又如C++课程内容在计算机信息技术专业和机械专业授课内容是相同的,这两个专业对语言编程要求都很高;而多媒體应用技术专业和文秘专业在图像处理内容上要求则差距较大,前者无论是内容的深度还是技巧的把握度上都远远强于后者。 
  为了便于管理“计算机基础课程体系”构建时,将课程群分为两类:一类是在一定时期内相对稳定不变的课程,如编程类课程,提倡通用性(如C++);另一类是动态的、变化较快的课程,如“应用软件”课程(经常升级换代)是比较科学的。这样分类有利于课程体系的动态管理。 
  四、教学模式改革 
  教学模式有三个层面的内涵。首先,教学模式是一定的教学理论、思想的展现。传统的教学模式以教师为中心,讲授是其课堂表现的主要形式,是传统的教学、思想的具体体现;新型教学模式则以素质教育、创新人才的培养为理念,以现代信息技术为支撑,学生、教师的互动成为课堂的主流,反映的是现代教学理论和思想。其次,应注意的是:特定的教学环境、教学资源是采用何种教学模式的必要条件,不可一概而论,要具体问题具体分析。传统的教学模式离不开黑板、粉笔、课本等实物媒体作为教学的信息传导工具,而新型教学模式则充分体现现代信息化媒体手段的教学运用,如多媒体网络、多媒体教室和多媒体教学软件等。最后,教学模式是教师、学生、教材、教学媒体等教学之间相互联系、作用的教学活动的稳定的结构体现形式,把握好“四要素”的关系,是教学模式改革的关键。 
  职业教育教学模式有其特殊性,主要体现在职业教育的教学关系更具学情的复杂性、内容的融合性和技能的实践性。新型职业教育教学模式应以现代教育思想、教学理论为指导,重视职业教育的特殊性,改革捋顺教学四要素之间的相互关系,要求突出学生的核心地位,围绕学生这一核心,教师通过新技术媒体运用一定的教学方法与手段(课件、微课等资源)引导学生完成相关教学任务。 
  五、教学方法与手段改革 
  “计算机基础”课程教学的改革必须体现以学生为核心,教师为引导的教学模式。在实践中可采用项目或任务引领、情景式教学、互动式教学、教师参与学生小组活动、课件、微课、翻转课堂等多种教学方法与手段,并以现代多媒体、网络技术为支撑,开展教学活动。如:烹饪专业的“图形图像处理”课程,在课堂教学内容设计时,采用各种菜肴图片并加以渲染处理,模拟现实,教师和学生们一道探讨如何处理才能使图片更加逼真,可取得很好的课堂教学效果,如果再利用微课和翻转课堂等教学手段进行辅助教学,学习效果会更好。微课教学可有效解决课堂学习时间不充分,学生再利用业余时间灵活地进行“碎片化”学习的问题;翻转课堂则可提高学生的自学能力,培养学生课前预习与准备的良好习惯,还可锻炼学生组织学习内容,演示和表达学习内容的能力。 
  “计算机基础”实验教学是计算机教学的主要组成部分,开展过程中应遵循教学规律,充分发挥学生的主体作用,拓展实验空间,提倡创新。如:开展实验竞赛、开放实验室、开设自行设计的实验(特别鼓励结合专业知识进行)、增加探索性实验、减少验证性实验等,以此培养学生掌握计算机技术的积极性和主动性,并激发学生“探究心理”,提高学习兴趣。 
  总之,计算机基础课程教学方法与手段改革要遵循“少灌输,多启发、探讨;少包办、限制,多激励、创新;少指责,多宽容、引导”的理念,以期达到好的改革效果。 
  六、总结 
  计算机基础课程教学改革实质上是“计算机基础课程体系”改革。从提高职业院校学生掌握计算机应用能力角度看,它的改革不是“传统”意义上的一门“计算机基础”课程内容的改革,而是计算机科学相关“课程群”针对不同专业、不同学习者需要的综合性改革。其内容复杂,课程构建灵活,还需根据实际情况认真研究。 
  参考文献: 
  [1]谭浩强.面向计算机应用与科学思维能力培养——关于计算机基础教育深化改革的思考[J].计算机教育,2014 (07). 
  [2]杨知玲.以就业竞争力为导向的计算机基础教学改革初探[J].无线互联科技,2014 (03). 
  [3]刘琳,胡旭.职业技术学院计算机教学的改革与创新探究[J].信息与电脑(理论版),2016 (15). 
  [4]李静.职业学院计算机教学方法的改革探讨[J].求知导刊,2016 (08). 
  [5]姜伟.谈职业学院计算机基础教学改革的若干思考[J].信息与电脑(理论版),2014 (08).

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